2016年7月24-31日第13屆国际数学教育大会 (ICME13) 在德国汉堡召开, 章勤琼和谭莉 (2016) 对整个会议议程作了介绍, 而本文则主要介绍第二个小组报告《数学教育中的衔接*》的主要内容并结合我国中小学数学课程改革与教学实际情况作些反思. 该报告由法国吉莱纳·格艾特 (Ghislaine Gueudet) 教授主领, 成员有西班牙的玛莉安娜·波什 (Marrianna Bosch) 教授、美国的安杰拉·帝塞萨 (Andrea A diSessa) 教授、韩国的匡欧南 (Oh Nam Kwon) 教授和比利时的列文·福斯查菲尔 (Lieven Verschaffel) 教授.格艾特教授首先做总陈述, 她指出关于衔接的研究非常多, 其于2016年7月30号在 Springer 网站上输入关键字Transition(s) 搜索数学教育中的书籍、书中的章节和文章 (article), 得到2680个结果, 其中包括4本书,1180个书的章节和1496篇文章.其中包括:算术结构在算术到代数的过渡中的作用 (Warren, 2003)、实现到形式化证明的过渡 (Moore, 1994)、从中学数学到大学数学的衔接中的电子学习: 为了什么目的 (Bardelle & Di Martino, 2012) 、《数学实践情境间的衔接》(de Abreu, Bishop & Presmeg, 2002) 、《处于过渡阶段的数学学习者》(De Abreu, Bishop & Presmeg, 2002) 、《处于过渡阶段的数学教师》(Fennema & Nelson, 1997). 在众多关于数学衔接的研究中, 该小组主要讨论了两个, 一是作为过渡过程的概念性转换和学习; 二是人们在不同的社群中迁移时或在不同的数学实践情境转换时所伴随的衔接. 研究主要有三个视角: 从发生认识论的视角研究数学内容内在的改变; 从认知的视角研究学生学习过程中的变化, 特别是思考模式的变化; 从社会文化的视角研究不同数学实践间的变化 (Gueudet, Bosch, diSessa, Kwon & Verschaffel, 2016). 接下来是个人报告, 下面我们对其依次介绍.